或許這個答桉又因評委而異。
可事實上多數評委在為考生打分時，其實不太會考慮考生選曲難度，而是更關注曲目的完成度。
開篇速度作為組成月光三完成度之中的重要一環，是這些評委格外關注的要點。
很顯然，季洋的開篇似乎已經注定拿不到一個高分了。
不過還是有一小部分評委不是那麼在意這個起手的速度問題。
在陳文昌看來，這名女孩的演奏才剛剛開始，作為一名肩負重任的考官，他的職責是暫且把這名女孩起手速度的問題擱置一旁，繼續客觀的聽下去。
舞台上，鋼琴前的小季並不知道她隻演奏了一個開篇，就已經讓考場內外的評委們產生了如此多的心理活動。
她也並沒有意識到自己落指前的那稍稍猶豫的一個瞬間，或為她埋下一個不太理想的結局。
她繼續彈著，十指向著夢想的彼岸持續的用力繼續跳動著。
然而季洋的演奏逐漸展開，陳文昌漸漸發現了一點不一樣東西。
幾乎同時，他右手邊那位女老師手中轉動的筆也停了下來。
此刻流動在整個演播廳的旋律每經過過一名評委，便從其聽覺神經中抽掉三分注意力。
陳文昌桌下的手指關節開始有意識的跟著耳邊的旋律敲打起來。
心裡念著這個孩子的起手速度雖然不夠快，但是這第一主題的左手琶音卻彈得讓人聽起來格外舒服。
穩定，異常穩定，且音量非常均勻。
再結合開篇的那個p(弱)的表情標記，音樂間的設計感逐漸以一種清晰化呈現出來。
月光第三樂章是個急板，開篇便標著一個大寫的弱。
貝多芬要求演奏者在這一樂章起始部分用弱的音量演奏。
通常貝多芬在一個地方標寫一個弱，就是不希望音樂出現堅強。
但是看開頭這段右手旋律，是一段從下方音區向上方音區跑動的音型，這種跑動音型極易讓演奏者不由自主的做漸強。
那麼拋開作曲家對整個樂章速度的硬性要求，這裡出現了該曲目的第一個演奏難點。
如何將該段落由低到高的跑動句型始終維持在一條音量平穩的水平線上？
絕大多數選擇月光三的考生都不能在這個難點上給出一個高分演奏，因為這裡難是有原因的。
上行快速跑動導致音量不受控製的變大，那麼這裡想讓整個跑句的音量始終維持在一種弱的平衡中，演奏者就得在上行過程中開始逐漸的做漸弱。
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上行做漸弱本就有悖於人的習慣，通常人更習慣是在演奏情緒高昂的旋律時更用力。
繼續將這個問題拆分，我們可以看到整段右手旋律的外聲部是由每個小拇指的落鍵處連接而成的。
小拇指本身又是演奏力量最薄弱的點。
那麼也就是說，演奏者要想表達清旋律聲部，就必須給小拇指更多的力量，而給小拇指更多的力量就有極大風險造成用力過多而導旋律在上行的過程中聽起來越來越大。
這直接與作曲家開頭所標識的弱的意圖發生嚴重衝突，導致音樂詮釋不到位。
肯定有人就要問了，我控製小拇指輕一點不就行了嗎。
確實，可以通過有意識的降低小拇指的下鍵力度去追求作曲家對段落音量持平的要求。
請注意，這樣做的風險將會更大，因為小拇指本就力量薄弱，再有意識的將其力量消減，很容易造成因下鍵力量不足而導致的旋律跑動不清晰，或是跑動不流暢。
要知道在藝考的考場上，評委不會單從某一點來給考生打分。
所以即便做到了譜麵標注的弱，如果演奏的不夠清晰流暢，那麼同樣得不到評委的肯定，導致拿不到好分數
將問題拆分到這裡，這個段落背後對考生所考察的內容也就躍然紙上——手指的控製能力。
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某天傍晚，季洋興高采烈的等李安來給她上月光三的第一節課，她興致衝衝地把開頭的譜子足足看了五六遍，直等李安到來。
可李安來了之後卻先讓她把前段時間練習的雙手琶音又彈了二十多分鐘。
最後一遍彈完，李安很勉強的點了點頭，“還行吧，這幾組雙手琶音你要來回反複的練。”
尤其是升f小調的琶音。
其實季洋知道，這幾組琶音就是這首曲子開頭要用到的。
但他不明白為什麼老師要讓她練雙手的，曲子裡隻有右手用到了這些琶音。
“季洋，你能把這幾組琶音彈好，這個曲子你就拿下了百分之六十。”
這話無異於，隻要你能彈好這幾組琶音這首曲子就能達到及格成績。
複試曲目達到及格成績，這樣的聯想背後是否有什麼象征意味她不敢多想，但她可以肯定的是，接下來這半年時間，這幾組琶音將是她練習的重中之重。
孩子到底是孩子，有時對於一些事情過於理想化。
就比如這幾組琶音。
她本以為自己已經做好了與這幾條琶音誓死死磕到底的決心，可當晚的訓練就讓她差點奔潰掉。
“輕了。”
“重了。”
“輕了。”
“重了。”
“不均勻。”
“形狀呢？”
“這什麼東西?”
她一遍又一遍的重複演奏，一遍又一遍的被無情打斷。
小季奔潰了。
她好想讓腦子長在他的小拇指上，以便讓小拇指能更好的聽從她的控製。
無法控製小拇指的演奏就沒有辦法完成這個句子。
“這個段落在這首曲子裡麵一共足足出現了四次。”
李安適時的耳邊風讓她不得不再次將這個問題的重要程度提升到一個新高度。
這一段她必須要完美拿下。
可又是一個月過去，眼見幾組琶音在她的指下越練越熟，可唯一解決不了的還是這個小拇指的力度控製問題。
這時，李安才樂嗬嗬的教給她一個辦法。
“來來，過來。”
“看這，看好了啊。”
李安當時的語氣確實有點賤兮兮的。
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