林義龍沒想到回威爾士的第二天下午時，被找去伯納斯的學校去進行家長談話。
事關譚雅和娜塔莎的教育問題。
因為譚雅和娜塔莎出身於一個移民家庭，就算和當地人類似，可說話時發音上的東歐口音難以泯滅——所以，她們經常被同班同學或是出於嫉妒或是出於排外的原因被欺負，最關鍵的是她們的年齡相對於同班同學又過於年幼了，所以一般意義上的惡語而不是行動上的惡作劇。
波莉和塞莉在私下裡曾經提及國這個問題，不過無論是林義龍和耶昂姐妹都選擇了忍讓。她們於是對班上其他人的惡意表現出了難以置信的遲鈍。
就算這樣，情況也並未出現好轉，反而姐妹倆更加難過了。
不過波莉和塞莉的文化背景和年齡情況，她們的班主任對這個問題非常重視。負責的老師認為這兩個孩子情感非常遲鈍，於是希望這兩個跳級的女孩緩一緩，乾一些她們這個年齡段應該做的，比如玩玩遊戲，加強人際關係種種以便“健全情商”。
耶昂姐妹曾經和擔當教師談過這個問題，但得讓林義龍出麵來做決斷。
“所以，你們是認為女兒們在學習成績，操行舉止上有什麼問題嘍？”林義龍非常不悅地問道。
“沒，我覺得兩個孩子在素質上出類拔萃。”負責的老師科爾尼克女士是一個年紀上和林義龍相近的青壯年女性，在巴斯大學取得過英語語言文學學士和教育學碩士，“但是，因為兩個孩子年齡和同班同學格格不入，至少作為負責的老師，我覺得應該讓她們緩一緩，就算降一年級她們仍然在同年齡段出類拔萃。”
“留神。”林義龍對這個建議十分不滿，“我想問問，在女士你提出這個建議時，是否對我的女兒做過全麵評估？有沒有考慮過，這種建議對什麼都沒做錯的兩個女孩的自信心的打擊呢？”
班主任抿了下嘴，沒吭聲。
“我理解科爾尼克女士你出於保護兩個孩子的目的，但我聽事件陳述的時候就一直在想，貴校應該避免出現這類歧視現象並對問題努力解決，不是嗎？”
“我們一直都在嘗試解決問題，隻是......”女士於是說出了她的理由，“我承認兩個孩子確實優秀，但請林先生你也考慮一下我們班級的其他孩子——明明比耶昂姐妹倆大那麼多，結果還是比不上，這對她們也是打擊......”
“我承認科爾尼克女士你的擔憂是有道理的。”林義龍想了想，“不過我並不認為這是一個可接受的方式。可既然現狀如此，我希望為兩個孩子辦理長期休學...來緩解內心傷痛，可不可以。”
“......這種做法有些出格了......林先生你明白，你女兒受教育的權利是受法律保護的。”科爾尼克女士說道。
林義龍沒答話，用能被看出來的憤怒情緒的目光盯著科爾尼克女士。
科爾尼克女士有些發毛了，提防著麵前這個男人可能醞釀中的暴起。
“請...您...再說...一遍！”林義龍用明顯顫抖的語氣說了這句話。
“我是說，對您兩個女兒的計劃可以家庭-學校兩方麵的方法......”科爾尼克用著最慫的語言說著強硬的話。
“這個問題，我覺得我需要和學校的教學組進行會麵，來討論這個問題——如果我女兒作為‘完美受害者’卻隻能躲藏，我覺得這並不是能夠接受的狀況。”林義龍道，“我想，科爾尼克女士你也能理解這一點。”
科爾尼克女士並不想把事情弄到教學組會議層麵，因為她不想在她管理的學生中真的出現沒法挽回的遺憾——可這樣的話，無論對學校還是對她個人來說都不那麼榮光。
她隻是過來希望譚雅和娜塔莎的家長方麵可以“主動地”提出“降級申請”，把問題拋出去。
如果不行，那隻能證明自己和這所學校沒有能力培養幾乎已經“弱勢群體Buff”堆滿了的姐妹倆，對學校的聲望且對學校的下一年招生計劃十分不利。
“我覺得我們可以攜手共同來麵對此類問題。”科爾尼克女士試圖回退到兩人談話初始時的狀態。
科爾尼克女士雖然教學上和班級管理上的經驗十足，但立足本地的私立學校上學的外國裔學生就不多，而被允許跳級的年幼少女更稀少：兩個低概率事件結合在一塊的超低概率事件，確實讓人撓頭。
“我不覺得我們現在這麼大的立場分歧有什麼可談的。”林義龍意識到科爾尼克女士其實有些善良但怕事的職場人，他曾經在這個位置也是這樣的狀態——隻可惜兩人的相互理解並不能取代他們在這個問題上的對立立場。
現在發生的這種情況並不是麵前這位教師能夠解決的，甚至學校可能也解決不了——尤其是所謂的“係統性歧視”作為主要話題的情況下。
“我現在把女兒們帶走，下一步到底怎麼辦，我會與學校協商後再做決定。”林義龍見科爾尼克女士並沒有什麼回應，而與學校教學組進行會麵還需要時間組織，就這樣下了判斷，“為了不耽誤可能的日程，我希望在一周內能夠和校方完成會談。”
林義龍其實並不特彆在意女兒們在學校的學校教育，因為按照當時的課程大綱，在初級階段（一年級至六年級），除了必要的讀寫計算外，剩下的隻是“興趣喚起的課程”，幾乎沒什麼實質的教學內容——如果能在家裡教育的話，不如最後直接報考IGCE——對應之前的O-level。
【作者注：不列顛GCE係統還有一個專門為海外考生準備的IGCE，這個測試和GCE相互承認，而且沒有考試資格限製；但A-Level還是A-Level，需要考完GCE才能考A-Level】
儘管說不列顛實施義務教育製度，但教育主體並不一定要是課堂教學：遠程教學和家庭教學也是同樣可行的方式，隻不過在校的“社會能力培養”可能並不那麼理想——但話說回來，對已經遭妒忌排擠的小姐妹來說，能力需要培養，但學校時代的人際關係積累可能不是特彆必須。