“唔，這個方法好像行不通的樣子？”
隨著思索的不斷進行，周海的眉頭也逐漸緊皺了起來。
從一開始以為沒什麼大不了可以信手拈來解決問題的狀態，到現在陷入沉思找不到出路。
他的注意力已經全都聚焦在手中的灰色筆記本上了，甚至沒有管徐川，他直接拿著手中的筆記本就回到了講台上，從講台上拾起一支白色的粉筆，開始在黑板上演算起來。
n(λ)=|Ω|λn2+oλn2）.
定義：hΩ）=u∈ζΩ）|uqi∈h(qi)，i∈i，h(Ω)+u∈ζ.
自然有包含關係:：hΩ）
周海的舉動，自然引起了正在參加測試解答題目同學的注意。
大夥紛紛抬起頭看向黑板，想看看教授正在寫什麼東西。
但當黑板上的數學符號映入眼簾中時，除了徐川外，其他的同學人都懵了。
周教授他這，是在寫什麼？怎麼一個字都看不懂了？
“川神，周教授這是在寫些神馬東東？你剛剛給他遞了啥問題？”
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坐在徐川身邊的一名同學湊了過來小聲的好奇詢問。
他剛剛親眼看到川神給周海教授遞了個本子，似乎是詢問了一個問題的樣子？然後周教授就神不守舍的上去演示去了？
應該是個問題，但這演示推到的到底是啥子東西？而且到底是什麼問題能難住一名數學教授？
“拉普拉斯算子特征值分布與計算方麵的問題。”
徐川盯著黑白上的算式，目不轉睛的回道。
這些算式很明顯是周海教授在對問題的推衍，對他有一些啟發，但不算多，頂多透過這種思路排除掉一條路線，做不到解決這個問題。
“拉普拉斯算子是什麼東西？”
旁邊的同學一臉絕望的問道，黑板上的數學符號看不懂也就算了，現在怎麼連同學的回答都聽不懂了？
同是一所學校一個班級的學生，同在一堂課上聽講，差距真的已經大到這種地步了嗎？
“哦，拉普拉斯算子是n維歐幾裡德空間中的一個二階微分算子，是一個實值函數，大三才會學習到。”
徐川這下算是回過神了，笑著解釋道。
這下身邊的同學似懂非懂的點了點頭，雖然他還是沒用明白拉普拉斯算子這玩意到底是什麼東西。
但好歹‘實值函數’這個名詞他聽懂了。
至於為啥大三才會學習到的東西，彆人大一就開始研究了，他已經不想還說話了。
高考滿分，io+ipho雙金牌得主能和他們一樣是普通人嗎？
很顯然不是。
所以人家大一就開始學習和研究大三的課程值得驚訝嗎？
絲毫不值得。
甚至他還有種本就該如此的‘錯覺’。