“第三層，就是有一步變形，再套用這個公式，一共需要兩步能解出來的題。”
“第四層又增加了，可能是需要先算兩步、三步之後，才能套用這個公式。”
“第五層，就是需要四、五步，或者非常難的步驟，才能用這個公式。這種題就不不強求所有人都會了。”
常老師點點頭：
“對，一般到蘇老師你說的第五層，就是考卷上最後一道大題的拔高題了。”
蘇陽繼續說：
“常老師會通過幾節課的時間，把這五個層次的題，全部講一遍。”
“但是同學們，卻不是所有人能全部吸收。”
“因為同學們也是分層的。”
“就像尹老師說的學霸類型的同學，可能通過幾節課的時間，就已經能聽懂和會做第五層的題了。”
“可是中上遊的學生，可能隻能聽懂第三層，或者第四層。”
“中下遊的學生，可能隻聽懂了第二層。”
“基層差的學生，可能隻聽懂了第一層，甚至連最基礎的公式都沒聽理解。或者理解了也沒記住，不會用。”
常老師歎了口氣：
“那能怎麼辦？”
“課時有限，我隻能照顧大部分學生，不可能一直照顧後麵基礎差的學生。”
“每個知識點都隻有幾節課來講，不能拖得時間太長，不然後麵的課程都講不完了。”
“要不你以為我們為什麼每個主科老師，都恨不得多占幾節體育課，甚至為了占節課搶起來？還不是為了能讓學生們多聽幾遍，多練幾道題！”
蘇陽搖頭：
“可是你留下的那些題，並不是對每個學生都有效。”
常老師一愣：
“什麼意思？”
蘇陽：
“比如，今天的作業，常老師你留的是10道題。”
“其中，有1道第二層的題,3道第三層的題，6道第四層的題。”
“那就相當於，處於第二層的同學，隻會做1道題，其餘的9道題他都不會。”
“你留了這麼多作業，他隻有1道題是經過自己思考，認真做的。其餘9道，要麼是抄彆人的或者抄答案，要麼就空著沒寫。”
“常老師你還很生氣，覺得這個同學都不認真完成你的作業。”
“同理，處於第三層的同學，也是這樣，他隻能完成4道題，其餘第四層的6道題，他也不會。”
“而那些真正的學霸呢？他們做了10道本來就會的題，隻增加了熟練程度，並沒有吸收更多的題型和知識。”
說到這兒，常老師沉思了一會兒，問：
“那蘇老師，你覺得這個問題要怎樣解決？”
蘇陽直接說出答案：
“分層留作業。”
“把同學們分成五層。”
“基礎差的同學，本身就在第一層，常老師給他們留最簡單的，理解公式、背誦公式的作業。”
“第二層的同學，常老師就給他們留那些比較簡單的，直接一步就套用公式的題目。”
“第三層的同學，就可以留有一兩步轉折，然後再套用公式的題目。”
“第四層的同學，就按照第四層的難度留作業。”
“第五層的同學，直接留很難的題目。”
“這樣的話，基本上每一層的同學，都能練習到屬於自己難度的題目。”
“在拿到作業的當天，他們能夠練習適合自己的難度，複習和鞏固自己已經學會的知識。”
“到了第二天，他們已經能初步掌握適合自己的難度後，再把作業向上提一層。”
“第二天，第一層的同學，就可以做昨天第二層的作業。第二層的同學做第三層的，以此類推。”
“最高層的學霸，後麵幾天基本就可以自己找難題做，查缺補漏了。”
“這樣的話，最初把練習題分成幾層時，會很麻煩。”
“分層留作業、批作業時，都會有點麻煩。”
“但學生們在每個難度層級都能做到鞏固練習，並且一步步提升，會有很大的效果。”
蘇陽說完，發現辦公室裡鴉雀無聲。
所有老師都在用看怪物一樣的眼光看著他。
（兄弟姐妹們，作者本身不是老師，上麵說的這個辦法隻是我自己想出來的，並不知道有沒有效果。
可能這個辦法會比較理想化，但因為寫得是爽文，姑且認為它會有效果的。
我隻是自己覺得這個辦法會有效果。
花費了一整章來寫這個方法，也不知道寫明白沒有，用最簡單的幾個字來概括，就是【因材施教！老師根據不同學生本身的基礎認知水平、學習能力來安排不同作業。】）