李安邊聽邊琢磨這個男主持人應該是學校的老師吧，精神麵貌是不錯，可這串詞背得一般啊。
按照老祁對這台節目的重視，選出來到主持人至少應該不會出現這種問題。
三個節目之後。
“祁校長。”
“李老師。”
“主持人的詞是誰寫的。”
“怎麼。”
“詞寫得很有水平，就是有點長。”
老祁聽完前半句心裡還挺開心，這場演出的所有串詞都是他寫的，可聽後半句讓他不知如何是好。
“長嗎？”
“長。”李安一直在掐表，“剛才這個詩朗誦才2分半，兩個主持人介紹節目一分鐘，乾脆這個節目讓兩個主持人來得了，把串詞和朗誦內容一結合，我覺得還挺好。”
老祁老臉一紅，“那不行，串詞是串詞，節目是節目，我先給伱說清楚，節目一個都不能裁。”
李安樂，目光重新落到手裡的節目單。
是一說一，確實夠寒酸。
除了一個合唱一個舞蹈之外，基本沒有什麼硬節目了，十個節目中，光小品就占了三個。
就不說昱東實驗了，就金華那邊除了歌舞類節目以外，揮刀舞劍的，走秀的，漢文化宣傳的，親子互動的，還有磨具表演，花樣百出。
到底是學校底蘊之間的差距。
又五個節目過去，才過去不到十五分鐘。
李安委婉道：“祁校長，讓車琳加個鋼琴獨奏吧。”
片刻，祁校長點點頭：“你看著安排。”
至少其他學校可沒有車琳，蓉城杯a組金獎選手在這種學校類舞台可是硬通貨。
待到合唱結束，李安拿起小本本開始工作了。
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比起乏善可陳的節目種類，李安能在短時間做到的就是讓整個演出看起來更有範兒，更流暢。
那麼必須要解決的三個問題是：主持人的串詞，每個節目的登場和下場，後勤的保障。
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第一個問題，如李安在台下所說，主持人的串詞太長，而且過於注重文采和深度，並沒有體現出串詞的價值。
孩子們的節日嘛，串詞寫得和搞八股文似的。
該升華的地方升華，就像合唱的串詞，就該深刻一點。
可不能小品和舞蹈之間你也整得那麼嚴肅。
“必須改。”
李安一聲令下，王老師和兩個主持人麵色有點難堪，兩個主持人都是主課老師，這臨近期末本來就忙，現在的詞還沒完全背好，又要改，明天就要演出了。
兩位年輕老師殊不知李安早在台下就替他們想到了這一點，隻是李安還沒說。
王老師難堪的點是在於這詞都是祁校長寫的，您是知道還是不知道啊？
於是試探問，“李老師，這詞校長很喜歡。”
李安：“必須改，而且怎麼能讓主持人空著手上場，不好看，咱們學校不是有校徽麼，拿校徽做背景做兩張手卡，還有車琳彈鋼伴用的譜頁夾，都打上校徽，製式顏色要和節目單統一。”
兩位年輕老師一聽，心裡對李安的態度來了個一百八十度大轉彎，千恩萬謝都不過，要是有了手卡，怎麼改詞他們都不擔心了。
王老師聽完頓時覺得還真是個好想法，按照李安這麼弄，好像一下就把舞台整齊劃一了。
他決定下去和祁校長反應一下，“李老師，那這個串詞您覺得往什麼方向修改合適。”
“彆彆您您您的了，”李安樂道，“王哥，我給您覺舉個例子。”
兩名年輕老師聞言一笑，心說這個李老師說話真有意思，讓人親近。
王老師就差腦門拉下三道黑線：“好好，你說你說。”
李安拿起節目單：“你看第五個節目是唱歌，第六個節目是舞蹈。”
“非常感謝某某同學的傾情演唱，付老師啊，你看我們今天的同學是不是多才多藝？”
李安說著看向女主持付老師：“付老師你怎麼回，是啊，徐老師你不知道，我們今天不僅有動聽的歌曲，還有優美的舞蹈。”
說完李安又看向男主持徐老師：“這時徐老師你就得接話，要做出驚訝的表情，真的嗎，說得我都迫不及待了，那就讓我們趕緊來看看吧。”
徐老師帶入的跟著點了點頭：“這太簡單了。”
李安嘿嘿一笑，最後轉向女主持付老師：“請大家欣賞舞蹈《青春之舞》。”
王老師雙手一拍，“懂了。”
說完便下台去找校長。
李安正納悶王老師乾嘛去。
這時徐老師開口，口氣還挺調皮：“謝了李哥。”
李安左眉一挑，接著隻聽付老師說：“我和徐老師也私下商量能不能把這個串詞改一下，可不敢和校長提。”
付老師倒是單純，也不擔心李安背後打小報告。
“李老師。”
所有人望去，禮堂的音響忽然響起王老師的聲音，聽起來還帶著笑嗆，“校長說，要改你自己改，他說他沒時間再改了。”
李安呆：老祁寫的？
操。
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改就改唄，哎，誰讓是自己的學校呢。
作為文藝演出的潤滑劑，節目串詞就得高效流暢有針對性，而且給孩子看的節目，你三句話離不開詩詞，五句話離不開高調子，差評。
費半天勁還不如讓徐老師來一句，“愛你孤身走暗巷——”
付老師再接一句：“哎，好熟悉的歌詞，下一句是什麼來著？”
台下孩子們便必然齊喊：“愛你不變的模樣！！！”
接著徐老師、付老師：“請欣賞鋼琴獨奏——孤勇者，表演者，六年級八班，車琳。”
那台下得是如何震撼地反應？
後台門外，小車好端端地坐在那裡，忽然打了個噴嚏。
“阿嚏——”
揉揉鼻子，小車聽到有人在喊“上場了上場了，林老師讓所有演員集合。”
(本章完)
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