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五分鐘的時間已經過去八分鐘，三個孩子把a回歸段落的八小節音樂也反複合奏了九次。
期間三人邊合邊商討。
比如你沒出來，我沒進去。
又比如我弱了，你強了。
沒其中有爭執，但沒有爭吵。
三個孩子都很溫和地表達自己的想法和觀點。
小車：“還是不對，這聲音還是大了，而且你把i彈成了八分音符。”
小劉：“我聽著不大，我覺得剛好，不過i我確實彈短了。”
小北：“你的i我聽不出來，但是聲音確實有點點大。”
小劉皺眉，他覺得這遍整體合出來的效果多好啊，怎麼兩個女孩子都說自己的聲音大了。
於是小劉提議：“我們再合一遍吧。”
小北小車點點頭：“好。”
小車：“準備，1，2，3，走。”
小車起拍，三個小夥又來了一遍，這一遍劉豐瑞刻意將控製力度，讓音量弱一些，然後聽到了一種不同於上一遍的音響效果。
也挺好聽，並且他這遍有注意到那個i。
一遍結束，小劉迫不及待問二人：“這遍呢？”
小車：“音量平衡，高中低的層次分明，小北你覺得呢？”
小北：“我覺得我聽著很舒服，比剛才那兩遍舒服多了，不過琳琳你這遍是不是稍微快了一點點？”
小劉：“是有一點，開頭的時候。”
小車：“下一遍我注意。”
小劉：“沒關係，我們再來一遍吧。”
又一遍結束後，小北主動表示：“這個地方我還得回家自己再練練。”
小劉：“我也是。”
小車：“我也是。”
又又一遍結束之後，小車：“這次快了嗎？”
小劉：“沒有沒有，我覺得這遍最好，很流暢”
小北：“我也覺得這遍好聽。”
小車：“其實開頭我還是有意快了一點。”
小北：“啊？”
小劉：“額？”
小北和小劉完全聽不出這一遍車琳快了，他們合完這一遍很成就感啊。
說來也有趣，三個人對他們合的最好的一遍反而不確定了，不約而同轉頭看向了他們的老師。
而他們的老師隻是笑了笑，什麼也沒說。
於是三人似懂非懂的，就這一遍的合奏效果，開始了新一輪鞏固強化。
此刻已經過去十分鐘了。
李安全程就坐在牆根捧著茶杯觀看，沒有插話也沒有打斷。
起初第一遍結束的時候他是想說兩句其中的問題，結果小劉搶在他前麵，提出了他所要說的問題。
他還沒來得及反應，就見三個孩子自己商量討論起來。
說笑間就把那個問題解決。
這讓李安感覺很好。
在學習過程中，自己發現問題比老師指出問題的糾正效果要強得多，而且影響會更深刻。
就這樣，李安決定不再吭聲，讓三個孩子自己解決問題。
通過觀察，他也得到了一些新的教學體會。
即便孩子們在確立全新的合奏意識後，但之間還是存在個體差異的。
這個差異不是誰彈得好誰彈得不好，而是在於審美的標準和聽覺傾向。
就拿高中低三層音區來說，很明顯，小車喜歡低音厚一點，小北喜歡低音薄一點，小劉喜歡高音活躍一點。
這個環節沒有絕對的對錯。
在平衡的區間裡，誰略微大點小點都可以，就看演奏者們如何去統一喜好。
李安發現這種差異的存在很有趣，如果完全按照他的聽覺標準來，那麼每個孩子勢必都在彈他的審美。
這肯定是全曲成形的最快方式。
但代價是他可能會遺漏一些孩子們的有趣想法。
就比如車琳剛才的那個小提速，給整段音樂一股推動力。
這個想法和處理絕對是天才級的自然流露。
第一遍小車加速的時候他就捕捉到了小車的想法，可小車彈得有點太快了。
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如果是獨奏，小車那麼處理沒有問題，然而這是合奏，其他孩子跟不上她的想法。
到了第二遍，小車把提速的衝進壓下，有意識的控製導出有意識的結果。
這次，隱藏在下麵的低音聲部用沉著冷靜的推動給音樂的前進帶來一絲活力。
這就是他可能會遺漏的小驚喜。
三個孩子看向他，他能說什麼呢。
你們很棒。
絕對的意外收獲。
在孩子們的審美差異碰撞中，一些鮮活的想法逐漸浮出水麵。
在反複磨合中，學會真正地讓步。
就如小劉被指出聲音略大那兩遍，實際上小劉覺得兩遍都不錯，但是為了其他小夥伴聽著舒服，他最後選擇用弱一點的方式演奏。
而隱藏在選擇背後的地方，就是團隊的合作意識。
李安慶幸自己沒有在一開始打斷孩子們。
不然孩子們將會錯過一個非常寶貴的時刻，同時他也將錯過一個旁聽學習的機會。
又一遍結束，李安起身鼓掌，“不錯，你們合的很好嘛，感覺比我講的還好。”
三個孩子聽到這話，胸中既有成就感，臉上卻都又有點不好意思。
“老師。”小北叫道。
李安：“怎麼了小北。”
小北手指a段裡的四小節：“老師，我想回家再練練這一段。”
李安：“怎麼了，這段你彈得不是挺熟了嗎？”
小北：“老師我覺得我還能彈得更熟練一點。”
李安：“是不是有一種在合作中有力使不出的感覺？”
小劉：“對對對，老師我也有這種感覺。”
李安笑：“彆著急，先看b段。”
三個孩子看向b段，師生四人的課堂繼續上路。
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一號到四號，解決分聲部問題，以三人小組單位進行合排，要求每個聲部都達到100%的演奏準確率，並學習總譜。