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平靜的午飯過後，孩子們和家長們攜行李，在工作人員的組織下有序地乘上大巴車。
老師們則是上了一輛商務車。
兩輛車一前一後，從吉格酒店門口出發前往了本次活動的據點，諾頓音樂莊園。
午後的前街後巷在疾馳中模糊了影像，車琳的視線裡忽然閃過一尊造型有趣的雕塑。
“小北。”她小聲轉頭，發現坐在一旁的小北也已經沉沉睡去。
小北仰著臉，張著嘴，她能聽見小北的呼吸聲。
放下手機，她輕輕拿起小北掉在車座夾縫中的眼鏡，然後又輕輕起身從頭頂的行李架的包側拿出衛生紙，生怕打攪到前後正在睡覺的同學，拿到之後又輕輕坐下。
將小北的眼鏡包起放好，她繼續拿起手機看向窗外。
看到想留念的景象，小車就用手機隔窗拍攝一張。
隻是拍攝出的照片沒有一張是清晰的，使她懊惱。
但這依然不影響她欣賞沿途風光的心情。
時而她覺得燕京是這樣的。
時而她又覺得燕京是那樣的。
時而她又覺得燕京既是這樣的，又是那樣的。
也許孩子無法用語言來描述她眼裡的這座曆史名城一角。
也許她想說這裡有舊貌換新顏的建築空間，也許她想說這裡彰顯著一種現代城市的人文內涵，也許她想說這裡讓她感受到了古今交融的時尚律動感。
也許她隻是簡單地覺得第一次看到這樣的城市風貌，她很開心。
終於，小車的眼睛有點酸了。
揉揉眼睛，她打了個小小的哈氣。
手機震了一下，她打開信息。
信息是釘子發來的：拍的什麼東西啊，什麼都看不清。
小車捂嘴笑了一下，隔著屏幕她都能想象到釘子此刻蹲在店門口台階上的埋怨表情。
也確實，往上翻翻她給釘子拍的照片，抽象的隻有顏色。
小車認真回複解釋：車是移動的，所以拍不清
釘子：技術不行，等下次我給拍給你看看。
小車：好
釘子：能打電話不？
小車：不能，大家都睡覺了，店裡沒人了？
釘子：還有兩桌沒吃完，我收拾桌子去了。
小車讀著信息又打了個哈欠，退出釘子的聊天窗口，點開群聊發了條信息然後也靠著椅背閉上了眼睛。
‘小北睡著了，她的眼鏡在她書包的側兜裡。’
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比起大巴車上的安靜氣氛，商務車裡要熱鬨多了。
經過一個小時的交流討論，老師們最終根據每一名孩子的性格特征與專業能力，將四十名孩子打散分成了五支隊伍。
從今天下午的破冰遊戲開始，到夏令營結束，其間所有的營內集體活動和課程都按照這個分組進行。
其餘時間，諸如吃飯課餘休息娛樂時間，孩子們隨意。
在一些特殊的課程與活動進行期間，需要老師們以每隊的帶隊老師身份出場協助。
比如第四天的主題活動，視奏接力大作戰。
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“各位還有什麼想補充的內容？”x老板問。
眾人覺得整個活動計劃已經相當完善了，其中一些活動內容也編排也很有想法。
比如明天的主題日——音樂的改創。
明天由宋康作為主講給孩子們和老師講解作曲究竟是怎麼一回事。
前半段教孩子們一些作曲的初級方法，帶孩子們進行模擬練習。
後半段五組孩子會被分彆安排在一個隻有一台鋼琴沒有任何通訊設備的房間，五組孩子將會拿到同一組音樂材料在房間裡進行實際操作，在兩小時內完成改創。
然後由宋康的團隊現場電腦出譜。
接著將五組作品隨機編號，順序打亂，由一位國內老師和一位國外老師分彆輪流演奏五組作品。
最後現場評分。
評分由兩部分組成。
一部分由國內外老師組成的評委團對五組作品分彆給出成績，另一部分由五組孩子以小組討論的方式分彆給其他四組打出成績。
最終五組成績會出排名，由老師的分數加上孩子們的分數，以及提交時間先後額外附加的分數組成。
獲得第一名的隊伍將全員獲得六枚音符獎章，以此類推。
在李安看來，這個活動的趣味性在於孩子們的集中創作的過程以及兩位老師的演奏，還有盲打環節。
隻有大半天的學習時間，來自不同地區的孩子們集中在一起，會在兩小時內改創出怎樣的作品？
而當孩子們創作好作品，兩位來自不同地域的老師又會分彆給予同一首作品怎樣的不同詮釋。
同一作品的不同詮釋，會給出聽者不同的聆聽角度。
不同作品之間會出現怎樣的情景互動，也值得期待。