節奏不僅是特指音樂中的節奏感知，它存在於一切具有運動及變化規律的事物當中。
從四季交替，日月交輝等自然現象到呼吸、脈搏等生物節律，其存在著規律的節奏變換。
所以人對節奏的感知，常帶有自己的主觀感知力。
因此，不同的主體對於同一種節奏，其心理感知是截然不同的。
節奏可以說是音樂諸要素中與人的生理、心理感知活動關係最為密切的部分。
在音樂中，音高和時間是兩個重要的維度。
一切旋律進行，內涵表達都要通過音高以及時間兩者進行編織塑造。
一首音樂作品可以沒有音高維度，但是時間維度是而不可缺少的。
在時間維度中，存在著三個要素，時長、節奏、節拍。
這三種要素合力構成了音符在時間中的流動，音的長短、強弱，動靜成為表現情感的一種載體。
對一般意義的音樂而言，時間是使得音響得以橫向聯係和連續進行的平台，研究音樂就得研究音響在時間中發生的狀況。
而對於人而言，最直觀的節奏就是心跳和擊掌跺腳這些與生俱來的自然動作
四十分鐘轉眼過去。
過去的四十分鐘裡，宋康將孩子們所了解的各種節奏進行了一次完全的肢解。
從一個作曲家的角度，他結合前天音樂改創課程裡給孩子們所講的節奏運用，讓孩子們再次深入的感受到節奏的奧秘。
“現在告訴我，什麼是節奏？”他問。
孩子們齊聲：“心跳！擊掌！跺腳！”
宋康笑：“很好、”
不同於尋常的視唱課堂，宋康帶著孩子們肢解完節奏型之後，並沒有讓孩子們唱譜例。
“現在我們先做一個熱身的小遊戲。”
小遊戲？！
教室裡的氣氛驟然不對！
一說到遊戲，孩子們都有點怕了。
“這次真的是遊戲。”宋康補充。
一頓，他示意工作人員打開節拍器，現場響起嘀嘀嘀的機械聲。
“這是六十的速度，現在我們先這樣，左手打起拍子。”
說著宋康帶頭用手拍起桌子，“大家一起。”
頓時間，一個又一個孩子加入，頃刻間，教室裡‘噹噹噹’的聲音一片。
“不是拍手，是拍桌子，對對。”
調整好孩子們，宋康向老師們也發出邀請，“孫老師，李老師，一起來啊，舞蹈啊。”
孩子們哈哈哈地望去，孫立文李安二人也笑著加入。
“用左手！”
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最後一次，宋康將現場所有人的左手調動起來。
聲音之齊，彆有一番動聽的感覺。
“好不好聽！”
孩子們卡著手底下拍子大聲回答道：“好！聽！”
宋康：“我們左手打的是幾分音符？！”
孩子們：“四！分！音！符！”
宋康：“好！注意了哦，現在我們拿出右手，打八分音符。”
宋康話音落下沒過一秒，教室裡的節奏亂了起來，不過僅僅亂了不到五秒鐘。
右手打八分音符就是左手拍一下，右手拍兩下，屬於基本節奏擊打，孩子們基本一錯就能找對。
現在再聽，教室裡的節奏呈現出了兩種層次。
待到孩子們都適應了，宋康再次布置新的任務：“巴赫小組同學請注意！”
一組孩子們頓時豎起耳朵！
“你們左手停下！右手保持不變！每隔一拍做一個重音！”
一組孩子收起左手，右手拍起強弱，這不就是四二拍嘛！
“莫紮特小組同學請注意！”
二組孩子們豎起耳朵！
“你們停下右手，左手保持不變，每隔一拍做一個重音！”
二組孩子們收起右手，卡著一組的四分音符開始做單純的二八節奏型
“舒伯特小組請注意！”
三組孩子們豎起耳朵！
“你們左手停下，右手做前十六後八節奏型！”
前十六後八也很簡單，三組孩子們都不用宋康再提醒，每隔一拍做出一個重音。
現在再聽，有趣的一幕出現了，二組和三組組成的節奏型讓人聽起來有種——‘倒車，請注意’的節奏感。
“非常好！重音效果很棒啊各位！胳膊酸不酸？！”
眾孩：“不酸！”
宋康：“那我們繼續，四組！”
四組孩子早已準備好！
“右手停，左手三連音！”
其他三個組的節奏型都可以被‘1’整除，而四組的三連音需要在一拍內均勻的打出三下，稍微有點難度。
尤其是在左右乾擾的情況下。
不過這能難住海頓小隊嗎？
顯然不能！
在傅宇和小車的帶領下，四組的孩子們如同一股逆流紮進了掌聲節奏的海洋。
四組一遍，整個教室裡的節奏出現了一種舞曲的感覺！
“五組！”
五組孩子們蓄勢待發！
“左手停，右手小附點！”
又是小附點！
可這次隻用一個手打，我王小虎單手就沒怕過任何節奏！
在虎隊的帶領下，男生人數占劣的貝多芬小隊如同猛虎下山一般，用凶猛的小附點撞在了海頓小隊三連音上。
至此，五個小隊，五中節奏型，在同一時間裡此起彼伏，給每個孩子都造成了一種極具視聽體驗的刺激感！
原來沒有音調的節奏也能讓人腎上腺素爆發！
然而這並沒有完。
“各位老師和高年級的同學，左手走十六，右手大附點。”
瞬時，隨著老師們和高年級的手擊節奏變化，這一次，教室裡像是正在演奏一首由掌聲帶來的節奏交響曲！
好爽！
好震撼！
孩子們心裡呐喊著。
隻有身臨其境，才能感受到這種最原始的波瀾壯闊！
可還沒有完！
“現在！我喊到哪個組！哪個組加大力量。”
“二組四組！”
瞬時，二組四組將節奏音量加大，其他小組自然而然降低音量。
驚奇的一幕再次出現！
掌聲的節奏音浪如同分列式一般，以兩種姿態將教室的空間一分為二。
一為晴天霹靂，一為雨後雲閒。
(本章完)
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