李安收手起身，迎著各式各樣的目光，他問許家興：“請問現在這段舒伯特的旋律還是你最喜歡的嗎？”
許家興一副欲哭無淚的表情，“李老師”
李安笑笑示意許家興坐下，忽然眼前跳出一行小字。
【唐采韻的師生指數降至83】
呀哈，李安心笑小妮子也是個性情中人啊，自己也沒有說舒伯不好吧。
“下一個。”
李安環視一圈，這次舉手的人肉眼可見的比剛才多的多，不過他還是從第一批舉手的孩子裡挑了一個。
“沈琪。”
豆豆起身：“李老師好，我最喜歡的旋律是千本櫻。”
豆豆話音落下，教室裡立馬各種響應。
可李安撓頭了，他沒聽過啊，“沈琪伱能簡單地唱一下嗎？”
沈琪哼了兩句，李安知道是哪段音樂裡，一笑，“okok。”
他這一笑，“好事”的孩子已經忍不住開始期待李老師又要如何“糟踏”千本櫻了。
果不其然，原本好好的旋律在李安老師左手特效般的加持下變得麵目全非。
豆豆心歎，她以為自己無論李老師彈成什麼樣子都不會改變這首曲子在她心目中的地位。
可她錯了。
“大家安靜。”
李安從鋼琴前起來示意大家把手放下去，走到教室中間環視一圈問，“旋律有沒有改變？”
“有。”
“沒有！”
兩種截然相反的答案沒有超過兩秒對抗，沒有改變的聲音便取得壓倒性勝利。
“旋律沒有變，那為什麼音樂變了？從熟悉變得陌生，其間到底發生了什麼？”
李安再次拋出問題，“現在再給大家三分鐘時間，讓我們一起思考一下到底什麼是旋律。”
一個清脆地響指。
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反應快或是有經驗的孩子已經可以脫口而出為什麼音樂給人的感覺變了，因為和弦的變化導致和聲走向發生改變，從而再導致大家所熟悉的音樂色彩發生了變化。
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色彩的變化最終導致大家聽到的音樂發生了變化。
但是李老師的終極問題是——什麼是旋律？
孩子們可以得到的已知條件是旋律的功能似乎並沒有他們原本以為的那麼強大。
就像那首膾炙人口的小夜曲，旋律不變的情況下，僅僅改變和聲進行就讓大家覺得這段旋律沒有那麼動人了。
三分鐘後，李安並沒有讓某位孩子站起來回答問題，也沒有直接給出一個標準答案，而是先從現象上帶著孩子們重新認識了旋律的構成。
類似的講解他在火車上給小車幾個孩子已經講過。
首先，兩個音先後響起就構成了音值在時間上的運動，這就是最小單位的旋律。
其次，以最小單位的旋律為例，如果第一個音高，第二個音低，兩音構成下行進行，反之就是上行進行。
“這就是我們通常所講的上行和下行。”
“最後，如果兩個音處於同一音高位置，那就是平行。”
“當我們把最小單位的兩個音擴充到三個音，五個音，十個音，我們通過連線的方式將每一個音串聯，就可以得到一條曲折的線。”
“這條線叫什麼？”
孩子們：“旋律線！”
李安：“很好，那麼大家有沒有注意到這條線始終是向著一個方向畫，那麼這種進行被我們稱為什麼？”
孩子們：“旋律進行！”
看著眼前零星增長的教學點，李安笑著為大家鼓了鼓掌，並不意外，他現在所講的內容對於大多數孩子來講都是最基礎的內容，隻不過大家需要再梳理明確一點。
“我們在演奏鋼琴的時候，除了旋律進行，還有什麼進行？”
孩子們：“和弦進行！”
李安：“所以和弦進行應不應該算進旋律進行？”
孩子們：“不應該！”
李安：“那我們就把和弦踢出去，回到旋律進行，假如我們的旋律在進行到了小字一組的，它是一個四分音符，下一個音是小字一組si，它是八音音符，首先我們可以明確哪個音的時值長？”
孩子們：“。”
李安：“無論單位拍是什麼，這裡的是不是都比si要長？因為一個四分音符的長度總是等於兩個八分音符的長度，這點沒問題吧。”
孩子們：“沒問題！”
李安點點頭：“好，那我的問題是，在我們的旋律線裡，能體現出每一個音的長短嗎？”
“能。”這次隻有一部分孩子回答，換來了李安狡黠的笑容。
李安轉身在大屏幕上畫了四個點，“這就是四個音，誰可以在把他們連成一條旋律線的情況下體現出他們的音值長度。”
孩子們陷入沉思。
好像無論怎麼畫，它都隻是一條曲折的線。
李安像是自言自語，又像是發問：“有沒有這樣一種可能，我們在討論旋律線的時候，和節奏節拍其實也沒有關係。”
現場嘩然！
節奏不屬於旋律的一部分？！這種顛覆性的觀點讓現場的氣氛一瞬攀升到頂點。
幾位老師雖有預感李安順著前麵的思路要講到這裡，可當他們實實在在聽到又是另外一種感覺。
在大多數老師的認知裡，節奏和節拍本就是旋律的一部分啊。
這能拆開嗎？
而老查理則是露出了玩味的笑容，這套理論他第一次聽到的時候還是在他跟隨塞爾金學琴的時候。
當時塞爾金也是這麼對他講的。
他當時的震驚都不亞於此刻的現場氣氛，他很期待李安接下來的解密。
摘下帽子，老查理換了個更舒服的坐姿，他想看看究竟是什麼樣的理論實踐支撐，能夠讓這位年輕人拋出這樣的觀點。
“好了，讓我們正式開始今天的課程。”
“旋律的表現手法。”
旋律的表現手法，再次回顧今天的課題，結合著李老師剛才的引導，有些孩子好像已經察覺到了什麼。
小車忽然想起老師給她講過一句話：演奏是主觀的，譜麵是客觀的。
(本章完)
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