日月霜天提示您：看後求收藏（思兔閱讀sto.ist），接著再看更方便。
第115章席卷全國，民眾的改變
西方國家的人，一度對大炎國有一些刻板印象。
之前在網上很火的一個話題，就是關於這件事情的。
一位在國外的大炎國人，在路上的時候遇到了外國人找茬。
他當時靈機一動，裝模作樣的在空中比劃了幾下，隨後眼神陰冷的瞪了他一眼。
很快，對麵的外國人就上前來服軟道歉，並且央求他解除詛咒。
在那之後網友們就漸漸傳開了，越來越多的人在網上表示這個方法，屢試不爽。
對於絕大部分外國人來說，他們始終認為，大炎國是一個神秘且古老的國家。
在這裡，存在著一份神秘的東方力量。
這份情報似乎到能夠佐證他們心裡一直有的這種觀點，瑞爾斯也算是半個炎國通。
但他完全不知道這情報上所寫的金光咒，雷符之類的東西，到底是什麼。
這種疑惑的同樣存在於其他國家，教育改革放在任何一個國家都不是小事，因此他們更好奇的是，大炎國這麼做的目的究竟是什麼？
但至始至終，大炎國國秘處一直讓他們感到頭疼。
各種各樣的滲透力量，好不容易滲透到了大炎國，還沒等靠近重要的情報領域，就會被大炎國國秘處的特工給揪出來。
他們在情報工作上的防範能力極其森嚴，因此就算是瑞爾斯也不敢輕易的去聯係，仍舊潛伏在大炎國境內的間諜，生怕會在因此折損兵將。
不過既然已經萌生了疑惑，瑞爾斯自然是需要想辦法去找到答案的。
他獨自在辦公室裡良久，在這一段時間內，一個逐漸成型的計劃，也正悄然針對著大炎國展開。
……
“天地玄宗，萬氣本根，廣修億劫，證吾神通……”
不知從何時開始，大炎國三大城郡學校內的朗朗讀書聲，變成了咒言念誦。
老師們在課堂上提出的問題，也和之前有了天差地壤的區彆。
“大家現在已經能夠背誦金光咒了，但僅僅是背誦還不行，誰知道金光咒具體的作用是什麼？”
“老師，我知道！
金光咒可以調動五臟之氣，暗合五行之力，為道家基礎咒法之一，既可預知危險也能外擴金氣，形成屏障！”
“很好，大家要記住這一點，那麼我們接下來就要學習金光咒，咒語所要配合的手訣圖……”
小學課堂上，被分配前來教學的院士正在教授孩子們手印的使用方法。
好奇的孩子們正處於問題繁多的階段，因此大家都對於所學習的內容感到疑惑。
“老師，我們學習這些咒術真的有用嗎？”
“這是自然，總有一天你們會用得上，而現在就是打基礎的最好時間。”
院士們也總會對孩子們提出的問題耐心的做出解答。
年級不同，孩子們所學習的東西也不同，到了四五年級，院士們在授課的時候關於咒術也會有更加深刻的介紹。
“同學們，今天我們要了解的咒法為五雷正法。
五雷陣法又稱雷法，其中五雷分彆指的是天雷，地雷水雷，神雷和社雷。”
講課的院士胡子已經雪白了，但他此刻仍舊認真的在身後的黑板上一筆一畫的去詳細解釋五雷的作用。
“天雷主正天序運四時，發生萬物，保製劫運。弑天魔，蕩瘟疫，擒天妖，一切難治之崇。
濟生救產，療大疾苦。”
“地雷主生成萬物，滋養五穀，掃滅蟲蝗，斬落山精石怪，清掃山崗瘴虐，拔渡死魂，節製地抵，祈求晴雨。”
“水雷亦稱龍雷，主趨雷致雨，拯濟旱災，斬除蛟龍，毒蛇，惡蜃，精怪，興風起雲，水府事理。”
“神雷主殺伐，不正祀典神抵，興妖作過及山魁五通，佛寺，塔殿，屋室，觀宇，山川精靈。”
“社雷亦稱妖雷，主殺古器精靈，扶元固氣，法壇破廟，不用奏塵，可便宜行持。”
院士儘職儘責的一一為學生們做出解釋，也隻有在了解了原理之後，孩子們才能有一個更為深刻的見底。
這隻是小五雷，小五雷之後還有大五雷。
譬如大道的混沌神雷盤古的都天神，雷天道的紫霄神雷三清的三清神雷，以及總綱神雷。
雷法之繁多，如天上之星鬥。
但任何術法都得一步一個腳印，踏踏實實的去打下基礎才行。
很快教室裡便傳來了學生們齊齊背誦五雷陣法口訣的聲音：
“雷法行持，有立極之說，即無極生太極，無極為原始之態……”
“此先天混元一氣由無極而動，生為太極，才可發。用此即丹田充盈，動而致用，一氣才動……”
學生們此刻還並不能很好的理解這些心法口訣所講述的意義為何。
但隨著他們學習程度的不斷加深，也終將窺見雷法之全貌。
在講授的過程中，院士也認真的去觀察了每一個學生，儘管學生們認真的掐出手印，並且念誦心法咒語，但依舊沒有發揮出任何作用。
這也意味著此前靈氣還沒能被這每一位學生所感受到，除非是大悟性者，否則少能有在此刻彰顯異能之士。
再去看三大城郡的初中，到了初中階段，所講授的課程可就不再僅僅隻是理論知識了。
各個班級內學生們全神貫注的看著講台上的院士，聆聽著院士講授，有關於奇門遁甲的之基礎知識。
“咱們有關於命理的課程，一共有6個章節。
第1個章節我們要學的是四柱八字，學會了這一章，你們就能知天命，論成敗。
何為先天八卦，何為後天八卦，以及四柱八字在命理之中，究竟存在著怎樣的關係，在接下來的學習中，你們都會逐漸清晰。
第2章節是梅花易數，在這一課大家要學的主要是演八卦來斷吉凶。
學會梅花易數有什麼好處？怎樣通過梅花易數起卦來判斷所做知識的吉凶禍福，就要從這一章節開始。
第3章節要學會的叫居家勘察，隻會理論，還遠遠不夠，大家必須要學以致用。
比如你們的住所，你們的學校，對你們自身有怎樣的影響，如何調整風水能夠使得自身命數發生改變，都在這第3章節內。
也就是說，當你們學到第3章節以後，就能開始趨吉避凶了。
第4階段為八字進階，通過十神來辨彆人性。
欲要知天需先懂人，此為術士一脈必學之法。
第5階段也是實戰階段，不過這次實戰的就是卜算問天了。
而最後一個章節就是奇門遁甲，大家會學到怎樣通過奇門遁甲起卦，又如何通過奇門遁甲通曉萬事。
六章學完，如果有大悟性者，可與這天地之間無有秘密可言。”
院士的這番話，讓一眾學子萌生出了極大的好奇心。
誰不想未卜先知，誰不想預測吉凶。
窺伺天命，是人性與生俱來的東西，這對於孩子們而言也是同樣的道理。
初一隻是打下基礎，初二初三才開始，真正在奇門遁甲上有了更深的造詣。
“哪位同學來跟我說一下什麼叫三才？”
“老師，三才化三盤，合神共四盤，而成奇門遁甲盤。
三才，即天地人。
天化為天盤，地化為地盤，人化為人盤。
再加上合神而化的神壇，組合在一起就是奇門遁甲的命盤。”
日月霜天提示您：看後求收藏（思兔閱讀sto.ist），接著再看更方便。
“很好，那麼哪位同學來說一下，奇門是什麼？”
“老師，這個我會！
奇門也叫八門，為休傷生度景死驚開。
其中三吉門為休，生，開。
五凶門為死，傷，杜，景，驚。”
“不錯，記得很紮實，那麼遁甲呢？”
“遁甲即六甲隱遁，而六甲則是指甲子，甲戌，甲申，甲午，甲辰，甲寅。”
對於院士的提問，學生們回答問題的積極性頗高。
要知道奇門遁甲說起來容易，真正學習起來可是非常難的，但這似乎並不會影響學生們的積極性，反而有不少學生在這個過程中彰顯出了超於其他人的天賦。
而在奇門遁甲課程結束不久之後，學生們將紛紛按照課表前往實驗室。
不過在課表上寫著的卻不是實驗室這三個字，而是一個非常新穎的名字，名為煉丹堂。
進入煉丹堂之後，學生們各自坐在了自己固定的位置，上他們的麵前放著煉丹所需之物。
經過幾節課的學習，孩子們已經知曉了煉丹的步驟。
因此大家很快便開始井然有序的打掃房屋，這便是煉丹前要做的第一步，名為作屋。
其基本要求就是煉丹場地要寬敞整潔清淨無人。
要知道這每一位學生的桌子上可都密密麻麻擺滿了十幾樣東西，包括丹爐，陽城罐，鐵鍋，瓷碗，木盆等等等等。
每個人都要按照自己的習慣將這些東西布置的井井有條，並且一切操作都要循規蹈矩，這樣才不會產生煉丹時的忙亂和失誤，從而造成無謂的損失。
打掃完衛生之後，學生們又熟練的調整了一下陽城罐，這個步驟名為安爐。
現在學生們所用的炭火是可控的，相對來說較為簡單，但在古時候，煉丹師是需要單獨砌灶的，這樣一來才能控製炭火的溫度。
第3階段就是製定這個過程非常簡單，就是將陽城罐放置歸位，準備煉丹。
隻有做完了這幾步之後，院士才會開口說話，因為這是最基本的要求，如果連這幾點都記不住的話，那麼也沒有再往下去做的必要了。
“大家注意研磨的時候要將煉丹藥材免碎磨平，使藥材在研磨時起到化學反應。
然後燒沙癤胎的階段，一定要記得將研磨好的靈砂倒入陽城罐裡，有些學生錯誤的將靈砂倒在了煉丹爐中，真是完全錯誤的事情，錯一步結果就有天差地壤的區彆。”
“今天呢，我們要學的是白降丹煉製法。
大家看一看桌子上已經為大家備好了處方，配藥分彆有硝石，皂礬，食言各一兩五錢……”
聽著院士的聲音，學生們紛紛小心的將這些東西進行稱量後，準確無誤的倒入石臼中進行研磨。
院士一邊在屋子裡挨個檢查，一邊說道：
“把這些東西研細之後加入水銀一兩，這一步要注意安全，千萬不要有任何閃失。
然後放在一起研磨，隨後再加入朱砂，雄黃細粉各二錢。
硼砂細粉五錢，研磨均勻後至瓦罐內，用文火熔融，不斷攪拌使均勻的凝結罐底後再停止攪拌。
隨後將文火轉為微火，將其烘乾這一步，在煉丹中稱之為結胎。”
煉丹課往往是所有課程中需要耗時最長的，這還需要視所要煉化的丹藥時間來不斷調整好在今天要煉製的白降丹，隻要結胎順利，便已經算是成功了。
但就算是如此，這堂課也持續了近一個小時的時間。
另一間教室內，院士正在給學生們講述繪製符咒的要點。
“其實簡單的說，寫符咒分為四決。
第一決名為符，也就是書符，代表靈界公文和法規。
第二決代表咒就是咒語，你們可以令為是一種密碼或號令。
第三決代表應也就是手印，靈界的權威和印信便是至此。
第四決則是鬥，也叫步罡鬥，分五行，七星，八卦等各種不同罡步，來配合不同的咒符。
符咒是大炎道家靈修的哲學，古語有雲，若知書符窮，惹得鬼神驚。不知書符窮，惹得鬼神笑。”
聽到這裡有不少學生臉上露出了困惑的表情，願是將此看在眼中，還特地頓了頓給學生們一個提問的機會。
“老師，我經常在電影裡能夠看到道士用符咒驅鬼降妖。
可這個世界上真的存在妖和鬼嗎？我們學習這些符咒也真的會有用處嗎？”
院士聞聽此言，眼睛眯了眯，顯然對於這個問題他並不感興趣。在之前給其他班級上課的時候，學生也或多或少提出了這樣的質疑。
“很久以來大家都認為符咒是迷信，但實際上我更願意把符咒稱之為古人對宇宙氣場深刻體驗的記錄。
至於這個世界上真的有妖鬼嗎，要不了多久你們就會學到，到那時你們自己心裡也會有一個答案。
這堂課我們主要還是要圍繞符咒進行展開，而構成符咒的隻有直線或曲線兩種。”
一邊說著話，院士一邊回頭畫下了兩道符咒，一道完全由直線構成，一道則是由曲線構成。
“曲線為陰，代表柔軟的氣。
直線為陽，代表剛烈的氣。
而配合使用的咒語表現的則是強大的意誌。
正所謂上三十六天罡，下七十二地煞，留人門絕鬼路，皆在這符中藏。”
說到這院士轉過頭來看向了學生們開始提問：
“誰知道在繪製符咒時第一步要做什麼？”
在座所有學生幾乎同時異口同聲的說道：
“要默念勅紙咒，敕筆咒，敕硯咒，敕墨咒，敕水咒和下筆書符咒……”
“好！”
授課的院士滿意的點了點頭，繼而問道：
“那大家分彆來說說這六咒都是什麼！”
“老師，敕紙咒為北帝敕吾紙，書符打邪鬼，敢有不伏者，押赴酆都城受罪行，急急如律令！”
“老師，敕水咒是此水非凡水，北方壬葵水。一點在硯中雲雨須臾至。
病者吞之，百鬼消除，邪鬼吞之，如粉碎，急急如三奇帝君律令。”
學生們紛紛背誦出了6大咒術，一直嚴肅的院士臉上也終於浮現出了笑模樣。
孩子們的上進和天賦都讓他為之滿意，但並不是所有教室都是如此。
高中部高二教室裡，一位老院士就在大發雷霆。
教室內的氣氛非常壓抑，所有的學生各個低著頭，大氣都不敢出一聲。
“你們還真是會學以致用，是誰允許你們不寫作業的？”
教室裡有幾個學生顯然是被點名了，正低著頭站在自己的座位前。
“你們還真有腦子，回家之後還知道起卦，算一算不寫作業，是吉是凶，隻要卦象為吉就可以不寫？
可是你們想過沒有，你們的起卦方法是我教的，我難道就不會起一掛嗎？”
這件事可把院士給氣的不輕，因為之前他還真沒發現這幾個學生已經有好幾天沒寫過作業了。
今天要不是他心血來潮起了一卦，恐怕還不會發現此事，真讓他一時之間不知道該是喜是怒。
喜的是孩子們學的很快，掌握了起卦的方法，並且還能將其運用出來，甚至還險些讓他們推算成功了。
可怒的是用錯了地方，到頭來隻會害了自己。
“還有啊，你們彆以為我不知道，這兩天一直有人在私下裡起卦算感情吉凶，然後依照卦象再去決定表白與否。